Тарнаева Любовь Дмитриевна

Я,Тарнаева Любовь Дмитриевна, работаю в МБОУ ОСОШ г. Амурска учителем русского языка и литературы.

 Тема : “Внеурочная  исследовательская деятельность с учащимися”

Специфика преподавания в вечерней школе такова, что учителю на уроке приходится постоянно варьировать методы и приёмы преподавания из-за разновозрастного контингента учащихся (рядом с 16 -летним сидит 27-30-тилетний). Однако свои календарно-тематические планы мы составляем на основе тех же ФГОСов, что и дневные МОУ СОШ. Приёмы развития интереса к предмету у нас идентичны тем приёмам, которые используют  учителя дневных школ. Например, приём внеурочной деятельности. Одним из них является исследовательская деятельность, о которой я и хочу рассказать.

В 9-ой группе во время изучения поэмы Н. В. Гоголя “Мёртвые души” выяснилось, что при характеристике героев, описании их внешнего облика, ученики игнорируют костюм как дополнительное средство оценки и понимания поведения, поступка персонажей, что в значительной мере умаляет их всестороннее восприятие литературного героя.  Оказалось, что такое происходит из-за несоответствия в названии костюма XIX века с современной одеждой. Таким образом, было принято решение провести научно - исследовательскую работу по теме:
Исследование лексики костюма для  правильного восприятия и понимания персонажей поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»

 Один из учеников ( Дроздов Юра ) согласился работать над  данной темой.

 Приведу пример, что говорил на защите ученик, по поводу актуальности проведённого исследования:                 

Моя работа актуальна, так как способствует наиболее осознанному восприятию поэмы.              Значительная часть слов предметов туалета в поэме  «Мертвые души»   уходит на периферию языка, что и вызывает трудность соотнесения героя с эпохой.             Изучая внутренний мир героев через лексику «наименований предметов туалета», мы расширяем свой кругозор , обогащаем  словарный запас, повышаем речевую культуру, что способствует более глубокому проникновению в  мир героев Гоголя.

1.      На первоначальном этапе ученик познакомился с процессом работы над темой и способом её оформления.  Поставили цель, задачи, выдвинули гипотезу, определили  проблему, актуальность, подобрали необходимую литературу. Стали работать с объектом: выяснять, какие костюмы  вызывали у учеников трудность понимания и их  назначения.  В их состав вошли слова, относящиеся как к мужской, так и к женской одежде(около шестидесяти наименований, включая и название ткани костюма), например: армяк, архалук, сюртук, кафтан, зипун, рубашка из розовой ксандрейки, шлафрок, фрак, манишка, чулок на шее Плюшкина; роброны, шемизетка, капот, платье из шинерояля, эшарп, кика  и др.  .

2.        Затем провели дифференциацию костюма по принадлежности к полу, происхождению, профессиональной принадлежности, наименования верхней и нижней одежды, социальному положению, роду занятий;

3.       с помощью ИКТ подобрали лексико – иллюстративный материал костюма 19 века (мужского и женского), составили толковый словарик из пятидесяти наименований.

Итогом данного исследования явилось  написание самой  работы и была составлена презентация к выступлению на районной  научно-практической конференции  ‘’Эврика’’

В процессе данной внеурочной деятельности было  отмечено,  что у ученика появился интерес  к  прочтению поэмы, к исследованию, к обретению новых знаний, к сопоставлению,   к предмету в целом. Юра приобрёл опыт работы над научно-исследовательской деятельностью и её защитой, осознал её практическую значимость.   Работая над темой,  параллельно  проводили опрос учащихся относительно понимания лексики костюма в поэме,  результаты   показали, что 99% её  не воспринимают .  Когда же был собран соответствующий материал и его показали ученикам, объяснили назначение, применение и функции костюма, тогда   ребятам  стало понятно, что с помощью костюма они могут наиболее  полно, в соответствии с эпохой XIX века охарактеризовать  героев гоголевского произведения.

Важным моментом является и то, что с помощью проведённой работы была  достигнута поставленная перед учениками цель в понимании того,  какую роль играет костюм для правильного восприятия литературного героя.

 Сам исследователь и ученики пришли к  выводу, что костюм литературного героя использовался:

1.      Как важная художественная деталь и стилистический приём;

2.      Как средство выражения авторского отношения к своим героям и действительности в целом;

3.      Как средство связи литературного произведения со своей эпохой, со всеми проблемами культурной и литературной жизни того времени;

4.      Как средство дополнительной характеристики персонажа.

В заключение хочется сказать, что подобные работы, несомненно, активизируют познавательную учебную деятельность учащихся, вызывают интерес к предмету.  Кроме того, исследовательская работа даёт дополнительный информационный и наглядный материал к урокам литературы.