Салова Татьяна Владимировна

Выступление на заседании методического объединения «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

Работая над темой самообразования «Повышение качества образовании и профессионального самоопределения учащихся через использование проектно-исследовательских технологий в обучении русскому языку и литературе», я, изучив теорию по проблеме организации проектно-исследовательской деятельности, предположила, что если изучение наиболее трудных для понимания учащимися тем организовать как проектное исследование на уроке,  то приобретение новых знаний станет наиболее продуктивным. 

Цель данного исследования: определить место проектного исследования в композиции урока русского языка и литературы.

Работая над целью, я  должна была ответить на вопросы:

·               Как организовать проектное исследование на уроке?

·               Использование каких типов проектов будет наиболее продуктивным?

Работая над этой темой, мне пришлось изучить литературу по проблеме организации исследовательской деятельности, познакомиться с опытом коллег, посещая открытые уроки и знакомясь с интернет-ресурсами, освоить проектную технологию, определить круг тем, усвоение которых вызывает затруднение у учащихся при организации урока по традиционным технологиям.

Мне близка мысль, изложенная в работе Леонтовича А.В. «Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся» о том, что в образовании цель исследовательской деятельности  заключается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации  личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний [1].

В своей педагогической практике я столкнулась с тем, что, планируя организацию на уроке проектного исследования, необходимо отталкиваться от темы и цели учебного занятия. Изучение некоторых учебных тем основывается на исследовательском проекте от начала и до конца, другие предполагают обращение  к исследовательскому проекту в качестве завязки или кульминации урока, иногда он необходим на одном этапе изучения темы.

Например, достаточно часто на своих уроках педагогу приходится организовывать информационные проекты. Чаще всего ученик приносит на урок уже готовое исследование, которое представляет перед слушателями.

Я предлагаю другую композицию урока, когда защита информационного проекта может стать этапом урока, шагом к исследованию, которое произойдёт не дома, а на уроке. Например, выслушав презентацию проекта «В мире художественной речи А.И.Куприна», учащиеся получают исследовательское задание: анализируя текст, они должны подобрать примеры из  рассказа А.И.Куприна «Белый пудель» к основным положениям представленного исследования. Используя материалы презентации, учащиеся могут подтвердить или опровергнуть их конкретными наблюдениями над конкретным текстом, составить таблицу, куда внесут цитаты из текста и т.д.

Или другой пример, когда реализация практико-ориентированного проекта становится отправной точкой для выполнения творческой работы. Проектное исследование «Как составить публичную речь?» начинается с выдвижения гипотезы: «Не каждое выступление можно считать публичной речью». Девятиклассники, обращаясь к словарям, к информации из Интернета, определяют понятие «публичная речь», исследуют факторы, влияющие на установление контакта со слушателями, рассматривают разные схемы построения выступления, выделяют основные части выступления, составляют его план. Данное исследование может быть завершено творческой работой по развитию речи, когда учащимся предлагают составить текст публичного выступления, ориентированного на определённую группу слушателей (первоклассников, пенсионеров, сверстников).

Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что, безусловно, применение проектно-исследовательской технологии на уроке ведёт к оптимизации учебного процесса, к активизации  личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.