Аксенова Людмила Васильевна

Приемы выявления творческих способностей учащихся

Каждый из детей  - личность.

Одна выявленная, другая затаенная.

Вот оно, поле деятельности.

 Выявляй, рассекречивай,

помогай детям справиться

 с внутренними конфликтами.

Мы воспитываем через искусство,

а не учим ремеслу.

Е.Г. Макарова

Строя свою методику работы по развитию литературно-творческого потенциала, я изначально делаю ставку на полный охват учащихся, стремлюсь к тому, чтобы в литературной работе участвовал класс целиком.

Конечно, лучше всего такую работу начинать как можно раньше, пока сознание учащихся не подвержено влиянию стереотипов, как у взрослых, они не пользуются шаблонами и свободны в своих фантазиях.

Такую работу лучше начинать уже в начальной школе. Поверьте, многие из детей справятся с вашими заданиями. Ибо их не смущает ни степень сложности работы

(например, сочинить сказку, стихотворение), ни тематика предложенного для сочинительства работ.

Но на начальном этапе творческой работы я даю задание писать небольшие миниатюры ( зарисовки, наблюдения) в прозе. Вот некоторые из тем, предложенных мной: «Лужа», «О чем плакала тучка», «Живые вещи», «Собачье горе», «Какого цвета доброта» - в 5-6 классе.

Чем старше дети, тем сложнее темы ( «Хороший человек – каков он?», «Верю и верую», «Чем опасен конформизм?») и т.д.

Сначала ребята проявляют себя в этюдах , и в эссе, и в размышлениях по поводу, т.е. во всех прозаических жанрах, которые я предлагаю. Подобные задания нравятся детям, т.к. они свободны в способах выражения своего мнения, своей фантазии. В таких работах нет ограничений и строгих требований, как в сочинениях по художественному тексту на уроках литературы, где в основе лежит анализ произведения. И я понимаю, что побуждение к литературному творчеству обязательно скажется и на развитии творческого потенциала тех, в ком заложены и поэтические способности.

Начиная работать с детьми на поэтическом поприще, я  ставила перед собой задачу сформировать у детей потребность учиться отличать подлинную поэзию от рифмоплетства, самостоятельное от подражания.

Работа велась в двух направлениях. Детские стихи, сколько-нибудь заслуживающие внимания я (сначала наедине!) обсуждала с автором; это требует особого такта и деликатности, потому что юные поэты очень ревностно относятся к своему творчеству и любой критике.

Далее я старалась по возможности подправить не  совсем удачные рифмы, указать на ритмические сбои, что-то подработать по содержанию.

На первом этапе не стоит придираться к содержательной стороне стихотворения. Учимся сначала соблюдать рифму, ритмику, устраняем речевые ошибки.

Если ученик дает согласие, то я читаю его стихотворение (или предлагаю ему прочитать). Это мотивирует его на продолжение подобной работы, да  и других ребят тоже.

Бывает, что в целом стихотворение достаточно слабое, но если в нем есть интересные образы, хотя бы две строчки, ярких, выразительных, то они заслуживают того, что бы их прочитали в классе. И пусть в стихотворении неточные рифмы, не соблюдается ритм, и понятно уже, что юный поэт писать стихи не будет, но читать и понимать их он точно научится.

Стихотворная речь, как я убедилась, органична, естественна для учеников 5-6-х классов (и учащихся младших классов тоже!) Наиболее способные довольно удачно пишут многострочные стихотворения, стихотворения-сказки, в которых сохраняется четкость сюжета, действуют волшебные персонажи, и, как полагается в каждой сказке, добро побеждает зло.

Вот стихотворение пятиклассницы «Зебра и пони». Оно интересно тем, что в нем, пусть очень детская, но все-таки попытка поставить этическую проблему.

Зебра маленького роста.

Похожа на лошадь она.

Бегать, прыгать ей очень просто – 

Она в зоопарке и ест, и пьет

Рядом с той маленькой пони,

Что по кругу детей одна везет,

И очень ей трудно все же.

Пони бежит, старается,

Седок её плёткой бьёт.

Мальчик сидит, заливается –

Хохочет и песни поет.

Ну, почему тележку не тянет зебра?

Наверное, дело в окраске –

Просто в полоску она…

Мысль девочки абсолютно очевидна. Её, безусловно, не оставляет равнодушным поведение мальчика, «антигероя» стихотворения. Но её волнует и другой вопрос: «Ну почему тележку не тянет зебра? Наверное, дело в окраске – просто в полоску она…»

 Анализируя опыт этой работы в 5-х классах, хочется сказать, что буквально каждое стихотворение дает повод для серьезного разговора о поэзии, многие из ребят берутся за обработку своих стихов, и я стараюсь найти ту «золотую середину», когда можно сказать юному поэту: «Вот теперь лучше», - не доведя до того, чтобы работа со стихом ему надоела.

Какие же «подводные камни» оказываются на пути в работе со старшими ребятами?

Естественно, стихов старшие пишут меньше: они уже выросли, много стихов слышали, читали, и многие поняли, что поэтического таланта им не дано.

Кроме того, они вошли в так называемый «трудный возраст»,  кто-то из них и пишет стихи, но тематика, с их точки зрения, «запретная» - любовь, и авторы стараются себя не обнаруживать. Тем мне менее, если мне удается войти в доверие к ученику, проявив уважение к его трепетному чувству, то впоследствии он уже без опаски делится со мной своими стихотворными достижениями, тем более, что я обязательно поощряю такую работу пятеркой в журнале.

Вот стихотворение девятиклассницы.

А вот и любовь.

Почему -то голубеет снег,

Розовеет ранняя заря,

И любовь возможна не навек,

И желанья, и страданья зря.

И в туманном мареве утра,

Растянув руками неба высь,

Я кричу тебе: пойми, пора!

Пой, живи, люби – проснись!

Ученица 10го класса сочинила стихотворение «Танец жизни».

Я танцую, а в танце жизнь…

И никто не узнает про чувства

Ты, увидев меня, улыбнись,

Одиночество – тоже искусство.

Я танцую, и в танце жизнь…

И забыты вся боль и слезы,

Я взлетаю куда-то вниз,

Где остались лишь дождь и розы.

Я танцую, и в танце жизнь…

Мне не страшно стоять у края,

Если хочешь остаться – держись.

Там, где бездна, не видно рая.

А это стихотворение написано ученицей 11 класса.

Мое счастье.

Счастье... - это, наверное, утро,

Утро, увиденное тобою.

Счастье... -  это, наверное, снег,

Снег, который ты ловишь рукою.

Счастье... - это, когда ты дышишь,

Дышишь любовью и вдохновеньем.

Я так люблю тебя, счастье, слышишь?

Побудь со мной хотя бы мгновенье.

Счастье - это, наверное, вечер.

Вечер, который ложится на город.

Счастье - это, наверное, время,

Время, когда ты еще так молод.

Счастье - это когда ты  смеешься,

Смеешься искренне, беззаботно.

Я знаю, счастье, ты в жизнь ворвешься,

Придешь, когда тебе будет угодно.

Счастье - это, наверное, дождик,

Дождик, который стучит по крыше.

Ты одному не кричи о счастье,

Скажи всему миру, но только...

тише...

А сейчас, я скажу о том, как можно начать работу по стихосложению в 5-ом классе. Обязательное условие: дети должны иметь хотя бы начальное представление о том, что такое рифма, каковы ее разновидности, что такое ритм и т.д. Я объясняю детям, что такое буриме.

Буриме - литературная игра, заключающаяся в сочинении стихов, чаще шуточных,  на заданные рифмы, иногда еще и на заданную тему.

Затем мы придумываем пары рифмованных слов, которые детям нужно вставить в стихотворение.

 Например, подбираем рифму к словам

таракан - великан ( капкан)

дружок - шок ( порошок)

вред - обед

еда – всегда      

боль - моль

шапка - тряпка и т.д.

И  дети приступают к сочинительству. На первом этапе это можно делать в группах, т.к. есть дети, которым трудно подобрать рифмы. Но если ребенок хочет сочинить стихотворение самостоятельно, то, конечно, я разрешаю это сделать. Что же получилось у детей?

В нашем доме поселился

Рыжеусый великан,

Хитрый наглый и проворный

Быстроногий таракан.

От него и грязь, и вред.

На, поешь, дружок, обед.

Съел пришелец порошок,

Испытал он сильный шок.

Не прожил часов и трех.

И на радость всем нам сдох.

Другой вариант:

К нам пришел нежданно в гости

Наглый,  рыжий таракан.

Мы за голову схватились

И поставили капкан...

Положили ему сыр,

Желтый, сливочный, без дыр.

Рядом с сыром порошок,

Кушай, миленький дружок.

Таракашка его слопал,

Заболел и прочь утопал!

Безусловно, подобные стихи не слишком содержательны, но на первом этапе очень важно привлечь внимание учащихся к процессу стихотворства, а это дело не- простое. Но когда у детей получается стихотворение, радости их нет предела.

Конечно, далеко не все продолжают это занятие, но если хотя бы один, два, три человека будут писать стихи, поверьте, вы будете вместе с ними испытывать и радость, и гордость и по-новому узнаете ученика, его душу, его мечты, сомнения, страхи, может быть, вы будете объединены общей тайной, имя которой поэзия!

А сейчас я хочу предложить вам попробовать свои силы на поэтическом поприще и сочинить стихотворение на основе предложенных рифм:

a)     свет - привет,

         лес - чудес,

         придем - споем,

b)    гном - дом,

         приглашаю - угощаю,

         варенье - настроенье,

c)     кот - живот,

         зарядка - порядка,

         надо - награда.

Например:

a)     В окна льется яркий свет.

         Солнце шлет нам свой привет.

         Всех нас ждет страна чудес -

         Золотой осенний лес.

         Классом мы туда придем

         И природе гимн споем.

b)    Я веселый добрый гном,

         У меня просторный дом.

         В гости всех вас приглашаю,

         Сладким чаем угощаю.

         А клубничное варенье

         Вам поднимет настроенье.

c)     Лежебока рыжий кот

         Отлежал себе живот...

         А теперь не может встать -

         Надо доктора позвать.

         Тот, конечно, для порядку

         Посоветует зарядку.

         Что еще мурлыке надо?

         Стройность - лучшая награда!

И закончить свое выступление я хотела бы замечательными словами Януша Корчака.

Взрослому читателю.

Вы говорите:

-Дети нас утомляют.

Вы правы.

Вы поясняете:

-Надо опускаться до их понятий.

Опускаться, наклоняться,

сгибаться, сжиматься.

Ошибаетесь.

Не от этого мы устаем.

А от того, что надо подниматься до их чувств.

Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться.

Чтобы не обидеть.

Януш Корчак