Зулюкова Наталья Владимировна

Развитие интеллектуальных способностей обучающихся через углубленное изучение русского языка.

       Что такое интеллект?

     Американский психолог Луис Терстоун дал следующее определение  понятию «интеллектуальные способности». Ими он назвал совокупность из 7 факторов: понимания языка (V от verbal comprehension), словесной гибкости (W от word fluency), счетной способности (N от numerical), пространственного воображения(S от space), памяти (М от memory), восприятия (Р от perceptual) и способности к умозаключению (R от reasoning).

    При изучении любого предмета учащимся необходи­мо, чтобы информация хорошо воспринима­лась, осмысливалась и могла быть ими изложена в переработанном виде. А для этого необходимы навыки  чтения, слушания, говорения, письма.

      Кроме того, во время владения перечисленными навыками  проявляются память, внимание, мышление, воображение — те ка­чества, которые психологи в зависимости от целей относят к функциям, психическим свой­ствам или особенностям личности.

     Кроме этих восьми составляющих, чтобы стать отличником, необходимо на каждом уро­ке свободно владеть понятийным аппаратом или тезаурусом. Греческое слово тезаурус в переводе означает сокровище. Теза́урус в общем смысле — специальная терминология. На уроках математики мы говорим о сложении и умноже­нии, о теоремах и интегралах, на русском языке — о глаголах, суффиксах и подлежащих.

    Таким образом, каждому ребенку в школе необходимы хорошо развитые девять состав­ляющих успешной учебы — чтение, говорение, письмо, слушание, память, внимание, мышле­ние, воображение и тезаурус.

        Успешного обучения  добиться мы сможем, только развивая речевую компетенцию. Программа В. В. Бабайцевой для общеобразовательных школ с углубленным изучением русского языка наилучшим образом помогает  в решении этой задачи. В этом учебном комплексе преодолен разрыв между изучением языка и развитием речи. Над языковым чутьем мы работаем на каждом уроке, при выполнении практически каждого задания.

 Особое место в развитии речи учащихся принадлежит, конечно же, работе с текстом.

·         Лингвистический анализ текста - «выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения», а также «выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия».

         Цель  анализа — учить «читать, понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык писателей... и поэтов». Задачи лингвистического анализа текстов: помочь осмыслить идею и сюжет произведения; показать художественные средства, использованные для достижения своей цели; обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, употребляются в нем языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные).

·         Редактирование

          Какая ошибка допущена в рекламе: «Галстена восстанавливает работу печени и желчного пузыря. Эффективна в любом возрасте»?

·         Построение мини-текстов и макси-текстов на различные темы ( это и лингвистические тексты, и художественные.)

·         Написание изложений разных видов

·         Написание сочинений разных жанров

    Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:

 - урок-практикум;

- урок-исследование;

- урок - творческая мастерская;

- урок-игра.

  Развитию интеллектуального потенциала личности способствует использование элементов современных образовательных технологий:  проблемного обучения,  групповых технологий, игровых технологий, информационных технологий.

   Изучение любой темы целесообразно начинать с вопросов самих учащихся. Умение ставить вопросы помогают включить изучаемую проблему в сознание ребенка. У учащихся развивается способность отделять известное от неизвестного. Незнание пробуждает желание узнавать.  После того, как учитель сообщил тему урока, дети по очереди задают вопросы, на которые знают ответ и сами отвечают. Затем, когда все вопросы исчерпаны к тому, « что я знаю по теме», идут вопросы, на которые они не знают ответа, а хотел бы узнать. Эти вопросы к тому, «что я не знаю», звучат без ответа. Ответы на них предстоит получить в течение урока. Т.о., урок  начинается с мобилизующего этапа, словарной работы, затем дети решают логико-лингвистическую задачу (формулируют тему и цель урока) и оформляют ее в виде небольшого текста- умозаключения. На доске запись: Цель урока: 1) познакомиться с… 2) научиться… Во время изучения нового материала эффективность работы подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов. Подготавливая учебный материал, предусматриваю последовательность мыслительных операций, а на уроке направляю ход учебных действий. Например, рассуждение-поиск с помощью вопросов учителя. Закрепление изученного строю на комплексных интеллектуально-лингвистических упражнениях. Комплексность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речи, внимания, памяти, мышления). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. Большое место отвожу развитию логического мышления учащихся. Так на уроке русского языка уместно такое задание: Прочитайте пары предложений, определите, какое обозначает причину названного в них явления, а какое – следствие. Запишите их в следующем порядке: сначала – причина, затем – следствие. При написании предложений избегайте повтора одинаковых слов, заменяйте их другими, близкими по смыслу. 1) Около этого р..стения (не) бывает инея. Кипрей выделяет т..плоту. 2) Береза в тундре (не) может выр..сти большой. В тундре суровая з..ма. 3) Кактусы р..стут в сухом и жарком климате. Кактусы долгое время могут обх..диться без в..ды. Проверка данного упражнения проводится по нескольким направлениям: сначала выявляется и обосновывается порядок записи предложений каждой пары, после этого проверяется орфографическая грамотность. При этом формирование орфографической зоркости сочетается с осуществлением умственных операций (группировка, классификация, исключение лишнего и т.д.). .

 Приемы контроля и стимулирования.

   Опыт представляет широкие возможности подойти к оценке результатов работы и стимулирования учащихся. Среди них контроль и самоконтроль, взаимоконтроль, накопительные баллы, тестирование, зачет, консультирование. Если ученик справляется с контрольными работами, то он освобождается от зачета, контроля, домашнего задания.

     Использование текста при обучении русскому языку создает условия для осуществления личностно-ориентированной педагогики – эта работа позволяет воспитать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне.